《追求理解的教学设计》教师读书感想

《追求理解的教学设计》第十三章考察了三个总是阻止或者干涉综合改革的主要错误观念，并对此作出了友好但坚定的反驳。
       虽然如此，但是……我们不得不为了应试而教。
       什么是为应试而教？书中认为通过刷题和模拟考试，或是浅显且分散地灌输教学内容就是为应试而教。
       作者认为UbD教学模式关注大概念、有效评估，以及聚焦的、条理清晰的学习计划，使符合和达到内容标准成为可能。
       为此，作者以20世界90年代中期纽曼等人针对实施教改的小学、初中、高中开展的“真实教学法”为例，通过一系列标准来评估真实教学法，包括高阶思维、深入理解知识的方法及课堂之外的联系。
       其结果显示高水平运用真实教学法对学生帮助很大，尤其是对表现不佳的学生。
       犹记得我以前自学心理学，刚接触那本书，可谓“一窍不通”，只认识字，但是专业术语表达的含义完全不懂，例如“认知”“图式”“强化”等。
       为此，我硬着头皮一个一个地查阅专业术语的意思，一个一个去理解专业术语的含义，有时一天才能看一页，但是结果是可喜的，在这样追求理解的阅读之下，我越看越理解，越理解越快，最后心理学也得到了一个好的考试分数。
       假想，我不去深入理解每个专业术语的意义，只是死记硬背知识点，可能最后的考试会因为紧张而忘记，或者因为题型变化而不知所云。
       回顾我的语文教学，我的课堂缺少“大概念”的引领，缺少活动探究，缺少项目式学习，老师的教大于学生自主地学。
       虽然我还不是很清楚如何在课堂“追求理解”，但意识上有所认同后会有所改变。
       虽然如此，但是……我们有太多内容要讲。
       书中认为，部分教师认为自己需要“讲完” ……

【文章共1605字，范文学习借鉴，请勿直接抄袭】

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